【指導の考え方⑩】ノートは、とって終わりじゃない｜書き写すより、自分で書き足す

ノートをきれいにまとめることが、目的になってしまう子は、よくいます。

でも、ノートはメモです。とって終わりではありません。仕事の手順のメモと同じで、それを元に実際にやってみて、はじめて身につきます。

この記事では、ノートを「書き写す」のと「書き足す」のとを比べた研究を紹介して、そのうえで、うちでのノートの使い方をお話しします。

ノートには、自分の言葉で書き足す

うちの指導では、自分の言葉で、気づいたことや分かったことをノートに書いてもらいます。学校のノートでも、黒板を写すのに加えて、こういうことを書いてほしいと思っています。

研究：ノートを書き写すか、書き足すか

アメリカのネブラスカ大学リンカーン校のルオ、キーウラ、サミュエルソンは、講義のノートを「書き写す」のと、「思い出して書き足す」のとで、何が変わるかを調べました（2016年）。

これまでの調査では、学生がふだんしているのはノートの書き写しで、書き足しは見られなかった、と著者は書いています。

結果：関係を問う問題で、書き足した組が上（差は控えめ）

講義の間にとったノートの量は、どちらの組も講義の内容の約38%で、同じくらいでした。

テストでは、事実を問う問題は、書き足した組46%、書き写した組43%で、ほとんど同じでした。2つの事柄の関係を問う問題は、46%と33%で、書き足した組が上でした。

ノートを書き足したか、書き写したか

ただし、著者はこの差を「控えめな効果」と書いています。いくつもの比べ方をした分の補正をすると、統計ではっきりした差とは言えない大きさでした。

一方で、書き足したノートが多い学生ほど、テストの点が高いという関係も見られました。書き写した組は、書き足した組と同じ15分ノートにふれていたのに、ノートも点もふえませんでした。著者は、先生は学生に「ノートを書き写さないように」と伝えるべきだ、と書いています。

研究のつづき：書き足すのは、まとめて1回より、区切りごとに

実験2では、別の大学生72人で、書き足すタイミングを比べました。講義を3つに区切って、区切りごとに5分ずつ書き足す組と、講義が終わってから15分まとめて書き足す組です（それぞれ、1人で書き足す組と、2人組で書き足す組にも分けました）。

書き足すのは、区切りごとか、終わってからか

区切りごとに書き足した組は、事実を問う問題も、2つの事柄の関係を問う問題も、まとめて書き足した組より上でした。1人で書き足すか2人組かでは、テストの点に差はありませんでした。

うちでやっていること

ノートを元にやってみて、はじめて身につく

仕事の手順のメモと同じで、ノートは、それを元に実際にやってみて、はじめて身につきます。ノートをとったら、それを元に問題を解き、最後は何も見ずに解けるかを確かめます。

研究でも、同じ時間ノートにふれていても、書き写すだけでは、ノートも点もふえませんでした。

自分の言葉で書き足す

黒板を写すのに加えて、自分の言葉で、気づいたことや分かったことを書いてもらいます。テストで間違えた問題について、自分の間違いに合わせた教訓を書いた中学生の研究は、【指導の考え方③】ケアレスミスも実力で紹介しました。

数学は、数字を変えて確かめる

数学は、確かめることが大事です。たとえば、整数から整数を引くと、答えは必ず整数になります。5−3＝2、3−5＝−2、(−4)−(−4)＝0 のように、数字をいろいろ変えてみて、答えがどうなるかを自分で確かめます。

ノートをとって終わりになっているときは

「ノートはきれいなのに、点につながらない」というお子さんがいたら、学年と教科をお問い合わせから教えていただければ、うちでのやり方をお伝えします。

参考文献

• Luo, L., Kiewra, K. A., & Samuelson, L. (2016). Revising lecture notes: How revision, pauses, and partners affect note taking and achievement. Instructional Science, 44(1), 45–67.（本文）