【指導の考え方⑪】中学・高校で成績が下がるのはなぜ？｜自分で解決する力は、早いうちに

「中学生になって、急に成績が下がった」「高校に入ってから、ついていけなくなった」。よく聞くお悩みです。

いちばんの原因は、小学生のあいだの勉強が、詰め込みで、ほとんど暗記になってしまっていることだと考えています。

この記事では、学年が上がると何が変わるのかと、学び方を教わった子どもたちを追いかけた研究のまとめを紹介して、そのうえで、うちでの考え方をお話しします。

学年が上がると、問われるものが変わる

中学生になると、計算問題でも、計算の力そのものは、それほど問われなくなってきます。代わりに、考え方や、本質の理解が問われます。

高校生になると、自分一人で解決する力が、なくてはならないものになります。そうでないと、間に合いません。

だから、小学生のうちに、論理的に学ぶことを身につける。中学生のうちに、自分で解決する力を身につける。自分の課題を見つけて、それを解決するために何をすべきなのかを考える。これができるようになることが大事です。

研究：学び方を教わった効果は、授業が終わった後も続いた

オランダのフローニンゲン大学のデ・ブールらは、子どもに「学び方」を教える授業の効果が、授業が終わった後も続くのかを調べました（2018年）。いくつもの研究の結果をまとめて分析する、メタ分析という方法です。

メタ認知を使った学び方は、論文の説明では、次の3つの段階に分かれます。

自分の学び方を整える、3つの段階

結果：差は、しばらくたっても残り、少し広がった

学び方を教わった組は、教わらなかった組より、授業の前から直後のテストにかけて、点がよく伸びていました。その差は、しばらくたってからのテストでも残っていて、少し広がっていました。

学び方を教わった効果の大きさ

効果の大きさは、2つの組の差を、点のばらつきでならした数です。授業の直後が0.50、しばらく後が0.63で、著者は、どちらも「そこそこ大きい」効果としています。

著者は、効果は主に授業を受けている間に生まれ、授業が終わった後も少しだけ大きくなっていた、と書いています。授業が終わった後も、学び方の力が育ち続けたように見える、というのが著者の見方です。授業の長さや、授業が終わってからテストまでの間の長さで、後まで残る効果は変わりませんでした。

もう1つ、くり返し読む・唱えるといった、覚えるためのくり返し（リハーサル）を教える部分が入った授業は、どれも、後まで残る効果が平均より低くなっていました（3件だけの結果です）。著者は、くり返しは浅い理解にしか役立たないやり方で、しかも子どもがもともと使っていることが多いので、教えても上乗せが少ないのだろう、と考えています。

うちでやっていること

小学生のうちに、論理的に学ぶ

詰め込みの暗記で済ませず、なぜそうなるのかから学びます。公式も、理由が分かっていれば、公式なしで解いたり、公式を自分で導いたりできます。理由から教わった子の研究は、【指導の考え方⑤】公式は「理由」からで紹介しました。

中学生のうちに、自分で解決する力を

自分の課題を見つけるために、テストで間違えた理由を数えて、いちばん多いものから直していきます。手が止まったときは、何が分からないのかを、自分で説明してもらいます。

説明できるかで「分かった」を確かめる話は、【指導の考え方④】「分かった？」の「うん」はあてにならないに、手が止まったときの書き出し方は、【指導の考え方⑥】手が止まったら、まず書くに書きました。

曖昧な単元を残さない

学年が低いうちは、とにかく置いていかれないことを意識します。曖昧な単元を残さないことです。小学生のころの分数とわり算の力が、5〜6年後の高校の数学と関係していた研究は、定期テストは取れるのに模試で取れないで紹介しました。

学年が上がって成績が下がったときは

「中学生になって、急に成績が下がった」「高校の勉強についていけるか心配」というお子さんがいたら、学年と教科をお問い合わせから教えていただければ、うちでの考え方をお伝えします。

参考文献

• de Boer, H., Donker, A. S., Kostons, D. D. N. M., & van der Werf, G. P. C. (2018). Long-term effects of metacognitive strategy instruction on student academic performance: A meta-analysis. Educational Research Review, 24, 98–115.（本文）